课堂展示现场

      罗老师基于光华实验中学的学情，以学生最熟知，最有感的东篱囿菜园照片引入，在合学交流中唤醒了学生记忆，补充观察，从而丰富菜园的描写对象，充实画面内容，并提高敏锐的观察能力，为写打下基础。同时让学生摆脱束缚，大胆抒写，也为下一步写作提供了鲜活材料。

      在第二个环节中，老师把写作指导巧妙地融入到展示交流中，没有方法在前，写作在后的生搬硬套。目的是让所有描写技巧都是在学生的习作中自然生成，学生的问题与困惑也是在习作过程中表现出来，课堂中生成了许多教学资源，教师因势利导，最终生成适合学生自己的方法指引。

      第三个环节，罗教师巧妙地设计了一个学习活动，让学生回忆往昔、加入情景进行升级创作，使作品画面内容更丰富，也更有情趣，学生由开始的一两句话，到三四句话，到最后完整的段落呈现，每个学生的描写都很独特，都写出了自己的独特情感，效果非常明显，可见学习在真实发生，学生思维也在螺旋上升，学生的语言也从模糊向清晰准确变化。最终，学生创作的40多篇作品成就40多个不可替代的精彩。

      罗老师的三个学习活动都是以学情为起点，有序推进，层层深入，环环升级，让三个学习目标水到渠成，但，三个学习活动并不是孤立分开，也不像拾级而上的台阶，而是像泉水滋润土壤，由外流向内心，这样的“流”就是“写”，汩汩文字汇成语言的江河。

      罗老师的课堂精彩不断，在场老师的掌声阵阵，郫都区研培中心语文教研员莫春林老师评价：“罗老师的课有深度，有高度，指导非常有效，所以学生的作品百花齐放，真是一节十分享受的课。”

何刚副校长做课后陈述

      最后，何刚副校长以“基于学情视角的初中写作教学策略探究”为题，结合观课作课后陈述，他以“写作教学教什么？”作为问题引入，引发所有老师深思，接着从“基于学情的写作指导效果”和“学生自学合学群学效果”两个观察角度进行议课。他陈述中强调：“写作是一个非常复杂的学习活动，写作方法主要属于陈述性知识，写作主要属于程序性知识，就像站在岸上教孩子游泳知识，如果不让孩子下水，就永远学不会。只有着眼研究学生的写作起点(已有水平及存在的问题与困难)、写作状态和写作样本的写作教学，才能有效地对学生进行个性指导和专业帮助，所以，理想的写作教学应该是基于学生学情的。”

      本次温江区学历案优质课例研究展评活动，让我校初中语文老师更新了写作教学的理念，改变了对写作教学的认知，提升了写作教学的设计水平，从初中语文教研组长周俊老师组织所有语文老师开始教学设计，到集体备课研究，到六次磨课观课议课，到最后课堂比赛的精彩呈现，大家内化于心，外化于行，在今后的教学中一定基于学情视角，关注学生的真实需求，注重学习活动的有效性。我校的初中语文教学也一定能够固本精进，赋能致远，我们的语文教师一定满载今日星辰，再续辉煌！