说到读书，每一位老师都明白其重要性。那为什么读书呢？何校给了我们答案：读书就像吃桃子，桃子吃完啦。桃核扔了，你以为一切都已经结束了，但第二年才发现，核桃破土而出，长出了新的核桃苗。他用一个生动的例子给我们传达出了读书带给我们的潜移默化的影响。

      苏霍姆林斯基发现：必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的“智力背景”就应该越广阔。学生从对材料本身的兴趣出发，从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。从而建议老师老师们紧握两套教学大纲：

第一套教学大纲：是“学生必须记熟和保持在记忆里的材料”，是教学大纲里的关键知识，它反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。

第二套教学大纲：指通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物。必须保持在记忆里的概括、结论、规则的“智力背景”。是为掌握第一套大纲而准备的智力背景。

（1）国家颁布的课程标准。

（2）教材。

（3）考试大纲。

（4）学生现有知识和情感发展水平。

（1）课前。在课堂上讲解新教材以前就让学生阅读一些有关教学大纲扩充知识的书籍以积累问题。学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。

（2）课中。讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题（交集点）时候，只打开新知识的一个窗口，把某些东西有意地留下来不讲。学生看见了越出必修的大纲教材的可能性，激励他去探索。

（3）课后。图书馆或者个人藏书里，教师应当有用来扩充学生在大纲教材知识的现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物。阅读这些书籍，也能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚。

1.  从教学内容上说，两者是焦点与背景的关系。

2.  在学习行为中，这一“关键知识”是教学的焦点，是第一套大纲，而相关的现象、素材、理解，则是之一“关键知识”的背景。

3.  从知识论的角度看，他们是现象或素材（第二套大纲）一是从中提取的知识或者解释现象的知识。（第一套大纲）。