肖婷婷老师根据学生身心发展不平衡的特点，本着生本原则、公平原则、教育原则，制定出“失之于物，收之于德”的教育方案：发掘孩子的闪光点，让孩子在展示中达到自我满足，实现自我尊严的重塑，以此为契机对全班进行德育教育。

     张春丽老师以当事人、班集体、学校共同成长为出发点，用心做教育，力求拉近距离，表真心；探究原因，要细心；讲明道理，有耐心；指明道路，诠爱心；消除忧虑，送安心。捧一颗师者诚心，站在孩子的角度去理解，站在家长的角度去偏爱，站在智者的角度去引导！

      刘茂露老师是一个“灵魂有香气的老师”，她认为处理此类问题要先全面了解，调查真相；再多方交流，爱心感化；最后澄清事实，增进团结。倡导老师们在工作中多一份耐心，少一点指责；多一些调查，少一点武断。走近学生，真正成为学生的贴心人。

      解文鹏老师从当事人、肇事同学、第三方等多角度出发探究最优处理方案：

      1.主动出击，多方谈话，摸清情况；2.端正立场，透彻分析，分类处理；3.科学引导，加强管理，稳定班心。以突发事件为契机，倾听学生心声，做学生的知心朋友。

      沈诗琳老师在对案例进行全面分析的基础上制定出“四步走策略”：1.对被网暴者心理疏导；2.对网暴他人者法律教育；3.召开“对网络暴力说NO”主题班会；4.联动学校设置“反对网络暴力”宣传月。最后，她向大家呼吁：雪崩的时候，没有一片雪花是无辜的！愿你我都能做一束明媚阳光，温暖他人！

      刘奇璇老师面对此类问题，主张先私下调查，保护孩子隐私，维护孩子自尊心，再依托于埃里克森人格发展阶段理论为此类行为定性，以此制定危机处理策略：1.集中教育，换位思考、引导学生文明相处，绿色上网；2.召开专题班会，进行“爱的流动”；3.了解家庭情况、家校联系；制定表格不定期询问。

      魏丹丽老师客观理性地将学生分为不同的类型，针对每种类型的学生制定了更具针对性的应急预案。她特别强调老师们应在日常工作中多关注到孩子们行为或心理的异常表现，并且十分关注此类孩子寻回后的情绪舒缓与心理疏导。

      行动派的陈慧老师强调应多方联动，积极反应，与时间赛跑。她预设多种情境，制定多种解决方案。并提出以此为契机，灵活运用教育机智，抓住班会课的主要阵地，面向全班开展生命安全教育和心理健康教育；尊重孩子隐私，为孩子们开设绿色心理咨询辅导渠道，引导孩子们树立正确的世界观、人生观、价值观。

      余琳老师主张了解并找准争执点，利用孩子、家长、班主任等多方力量劝解争执家长，化干戈为玉帛，并适时进行舆情监控。在班会课的加持下教会孩子疫情之下如何保护自己，管理好自己的情绪，推进团结班级的建设。

      徐莉萍老师客观理性地分析产生冲突的原因，她认为真诚的沟通能够打破隔阂的壁垒。同时她也坚信冲突必将因智慧而化解，防范定会因细节而牢固。