啃

读

经

典

《观课议课与课程建设》

      2021年11月25日下午，成都市温江区新世纪光华学校“啃读经典   照亮生命”第五次经典共读活动在博学楼三楼会议室举行。参加此次活动的有共读活动发起人何刚副校长，教学部王咏梅副主任，教师发展中心王东强副主任和小学、初中、高中各学科教研组长和备课组长。

      在共读活动开始前，何刚副校长对共读活动提出了新的要求：在共读过程中，我们不仅仅是倾听、读书，还应该对照自己平时的教学进行反思和审视，应该通过啃读经典与作者深层对话，把握经典的要旨，并对书中的内容进行深思与质疑，积极主动分享自己的感受与见解，大家思维碰撞，相互借力，凝聚智慧，这样才能让我们的读书会发挥最大价值，才能真正地提升自己。

      这次共读活动的领读人是小学数学组教研组长郭柳莉老师，朗读者是小学数学一年级备课组长吉晓华老师。共读的具体内容是陈大伟教授《观课议课与课程建设》中的“相互滋养的生态观”。

      在“相互滋养的生态观”中，陈大伟教授指出了观课议课的四个关键：

      在观课议课的生态发展取向中，陈大伟教授提出了教师发展的专业理论不仅有理智取向、实践—反思取向、生态取向，还应有技术取向。教师需要实践性智慧，而实践性智慧不是从外部获得的，而是在内部建构的，建构的途径是各种形式的反思。同时，教师专业发展的最理想方式是合作，也就是小组的教师互相合作，从而确定发展方式。 

      在共读过程中，何刚副校长适时的对共读内容进行小结。他说：“任何单一的取向都不可能解决教师教师专业发展中的全部问题，应该深入了解它们的优势和局限性。生态取向的教师专业发展理论的重点不是学习某些学科知识和教育知识，而是构建合作的教师文化，让教师在合作中共同成长。”

       在对教师“育人”的新认识中，陈大伟教授还提到了教师的工作是育人。而育人分为三个部分：首先“育自己”，自己发展成才了，育学生才有资本和基础。其次“育学生”，教师需要更有成效地帮助学生获得生存的本领和生活的智慧，要让他们体会到生命的尊严、价值和意义。再次是“育同事”，所谓“赠人玫瑰手有余香”。我们不仅要与同事共成长，还要与同事共建有利于生长的环境。在共读到这一部分的时候，老师们都纷纷点头认同陈大伟教授的这一观点。

      朗读到最后一部分——在“最近可能区”提建议。何刚副校长适时地给大家抛出了疑问：“什么是最近发展区？”老师们各抒己见，说出了自己对“最近发展区”的理解。何刚副校长最后补充：“一种是学生的现有水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区。”

       共读结束，领读人郭柳莉老师对共读内容进行了总结升华：