一、教师为什么要“思”呢？

    由于学生的个性多样化，使得教育工作充满复杂性和流变性。教师不能照搬别人的做法，必须研究自己的实践情境，根据实践情境做出比较，判断和选择。将思想转变为行动，让自身从体力密集型教师、技术密集型教师转型为智慧密集型教师。

教师如何进行“思”呢？

如果教师仅仅满足已有的经验而不对经验进行深入的思考，这样的经验是狭隘的经验，只能算是肤浅的知识。为了成为智慧密集型教师，教师可以从以下四个方面进行反思：

1.经验之思：

发现行动和行动结果的关联，用获得的这种关联设计和规划未来。

2.反思之思：

反思的对象是经验本身，改造经验，使经验变得合理有效。

3.教育哲学之思：

对教育的终极价值追问是教育哲学之思。找到教师教什么、学生学什么、教师怎么教、学生怎么学的内在依据。

4.类比之思：

寻找一种比较性材料，发现比较性材料与新学习材料具有的相似或相反的性质。

教师如何进行“观课议课”与”发挥教学想象力”呢？

    教师观课议课中，首先应该定位于自助，然后才是帮助别人。观课不是千方百计地发现别人的优点，批评别人的问题。而是要把自己投放进课堂，寻找对自己和他人有价值，有帮助的思路和做法。

    在观课议课活动中，教师要洞察教与学的关系，把教的行为与学的行为，学的效果结合起来，思考他们之间的关系。洞察教学行为的追求和依据，思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，读懂这种行为背后的想法。

   为了提高观课效益，需要观课者主动积极思考:假如我来执教，该怎么处理?

   在自身授课时，做到“入乎其内”，认识自身教学的片面性。同时要做到“出乎其外”,不受现有的教学束缚，合理发挥教育想象力，发现创新，勇于实践，开辟和创造一种新的教学可能。

教师为什么需要“教育假设”？